浅谈新时代大学生核心竞争力的培育和提升
一、大学生核心竞争力的现状
1.大学生核心竞争力的内涵核心竞争力是指参与竞争的个体、组织或国家能够长期在竞争中获得优势的能力。最早是由美国学者普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和加里·哈默尔（GaryHamel）于1990年共同提出的。核心竞争力就其内涵而言，具有三个方面的特性：独特性、复合性和延展性。自核心竞争力理论被引入国内以来，国内学者在借鉴国外理论研究的基础上，对于大学生核心竞争力的概念和内涵提出了各自的理解。虽然不同的学者从不同的角度对其进行了研究和阐述，但至今仍未有权威的、统一的解释。
因此，笔者结合国内外研究的成果，提出大学生核心竞争力主要包括四个方面:一是创新能力，这是大学生核心竞争力中最重要的一项核心能力，即人通过运用创新思维创造性地发现问题、解决问题的能力，包括创新意识、创新思维、独立思考能力、批判性思维能力、动手能力、团队合作能力以及有待开发的创造性潜能等。二是专业能力，这是大学生核心竞争力中最基本的一项核心能力，是大学生从事职业活动、面对社会竞争应具备的基本素养，是大学生的“硬功夫”。三是持续学习能力，核心竞争力必须是能够形成长期且稳定的优势，这就需要具备持续学习的能力，养成良好的学习习惯，才能保持源源不断的竞争生命力。四是道德推理能力，这是大学生核心竞争力中非常重要的“软实力”，成熟的道德推理能力，可以使大学生在未来的竞争中不断修正自身态度和价值观。
2.大学生核心竞争力的现状我国高等教育发展取得了举世瞩目的成绩，呈现了“从数量扩张到质量提升、从逐步恢复到蓬勃发展、从结构单一到多元促进、从经验输入到互学互鉴、从集中管理到分级服务”的发展特点，为国家培养了两亿七千万的各类人才，国家新增劳动力中有48.2%的人接受过高等教育，平均受教育年限达到了13.6年。虽然我国大学生的核心竞争力在不断提高，但是还存在着一些问题，主要有：高校的培养方式还未进行根本性的转变，大学生多是被动地接受知识传授和技能训练，主动探索精神不足，创新意识和创新能力还不强；学生自我学习的能力不强，学习的主动性和积极性不高，专业知识和技能不够扎实；大学生满足于职业培训和就业需要，过分注重专业知识和技能的学习，沟通能力、适应能力、团队合作意识不强，综合能力不强；过分注重成绩和一些考核指标，世界观、人生观、价值观没有定型，理想信念不够坚定，不注重个人修养，思想道德的培养严重弱化等。
二、我国大学生核心竞争力的影响因素
1.高校的人才培养模式亟待转变。我国高校的人才培养模式由于长期以来一直注重专业知识的传授和专业技能的训练，人才培养目标多定位于应用型和复合型人才为主，教师的教学方式仍是以传统的课堂教学为主，对于学生的评价指标相对较单一。
2.学生的主观学习动力不足。我国高等教育阶段实行严进宽出的毕业政策，大学生毕业率几乎都在90%以上，有的甚至达到100%，大学阶段的学业压力远低于基础教育阶段，导致学生进入大学后，缺乏自我管理能力，容易迷失方向，学习目标不明确，主观学习动力不足。
3.社会的用人机制不完善。社会上对于人才的需求基本上还是以专业能力作为主要的标准，是否能够胜任岗位的需求、满足岗位的需要，更多考虑的还是专业能力方面，在一些方面甚至还存在重学历、重职称的现象。
三、新时代大学生核心竞争力的培育和提升
1.加大人才培养模式的改革，提升大学生的创新能力人才培养目标的定位是整个人才培养模式改革的龙头，直接决定了人才培养的最终成效，对于创新型人才的培养应融入大学人才培养模式的各个方面，而全国不同层次的大学应以此来确定适合自身办学的人才培养目标定位，形成多层次、多元化的人才培养体系。要实现创新型人才的培养目标，就要真正变革大学教育教学模式。突破传统的以课堂知识传授为主线的教育教学模式，充分利用互联网资源优势。处理好教学与科研的关系，将教师的科研成果运用于教学之中，通过研究型教学或者探究型教学启发学生探索、鼓励学生独立思考，把教学、科研与人才培养结合在一起。
2.以市场需求为导向，提升大学生的专业能力以市场需求为导向，进行人才培养，提升大学生的专业能力，需要注意三个方面：一是注意专业与市场需求的吻合度，构建专业的动态调整和退出机制。这不但需要及时调整和淘汰不适应市场需求的专业，而且还需要根据经济社会和科学技术的发展及时设立一些新的热门专业。二是注意专业课程教学内容与市场需求的吻合度，及时对专业课程教学内容进行更新，掌握最新、最前沿的理论知识和技术。三是加大校企合作的力度，鼓励企业参与到高校人才培养方案的制定过程中，充分调动企业参与的积极性，实现高校与企业的优势资源互补、合作双赢，形成产教深度融合与协同发展的人才培养创新机制。
3.坚持立德树人为中心，提升大学生的思想道德素质促进专业知识教育与思想政治教育相融合，将课程思政融入专业课程教育教学之中，结合不同专业特点分类推进课程思政建设，构建科学合理的课程思政教学体系。培养学生的职业道德，帮助学生树立职业理想。提升大学生的思想道德素质，还需要提升大学生的团队合作精神和心理抗压能力，注重大学生综合素质的提升，建立科学精神和人文精神相统一的育人机制。
4.唤醒学生主体自觉意识，提升大学生持续学习的能力德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教育的本质在于唤醒，而不是传授。学习是一个持续不断的过程，新时代大学生应树立终身学习的理念，变被动学习为主动学习，在学习中不断成长、不断进步。在当今高等教育进入深化改革的阶段，以问题为导向，以不断提出问题、发现问题、解决问题为驱动，调整课程结构和教学方式，深化教育教学改革，不断增强学生的创新能力和实践能力。唤醒学生的主体自觉意识，不仅需要尊重学生的主体地位，变填鸭式教学为翻转课堂，将学习的决定权从教师手中转移到学生手中，而且需要建立内化机制，引导学生养成良好的学习习惯，提升大学生持续学习的能力，这样才能在未来的竞争中保持生命力。 （*本文经过摘编，原文刊载于《江苏高教》2021年第09期）
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